رسالة جامعية
فعالية استخدام أسلوب القصة في تدريس التاريخ في المرحلة الاعدادية لتنمية التفكير الناقد والتحصيل
مرفقات :
(1)
فعالية استخدام أسلوب القصة في تدريس التاريخ في المرحلة الاعدادية لتنمية التفكير الناقد والتحصيل
الحوسني، زايد بن علي بن خلفان.
هدفت الدراسة إلى معرفة مدى فاعلية أسلوب تدريس التاريخ بالقصة في تنمية مهارات التفكير الناقد والتحصيل لدى طلاب المرحلة الإعدادية . وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين التاليين : ( 1 ) ما فاعلية التدريس بأسلوب القصة كأسلوب لعرض المادة التاريخية مقارنة بالطريقة المعتادة ، في تنمية مهارة الكلمات المترابطة لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي ؟ ( 2 ) ما فاعلية التدريس بأسلوب القصة كأسلوب لعرض المادة التاريخية مقارنة بالطريقة المعتادة ، في معدل تحصيل طلاب الصف الثاني الإعدادي ؟ وللإجابة عن سؤالي الدراسة، قام الباحث بإعداد المادة التي تمثلت في إعادة صياغة وحدة ( تكوين الدولة الإسلامية في عهد الخلفاء الراشدين ) من كتاب التاريخ المقرر على طلاب الصف الثاني الإعدادي بما يتفق وأسلوب القصة التاريخية ، وكذلك إعداد خطط لتخضير الدروس، وبناء أداتي القياس اللازمتين للدراسة ، وتمثلتا في اختبارين أحدهما لقياس مهارة الكلمات المترابطة ، والأخر لقياس التحصيل لطلاب عينة الدراسة . وقد تم التأكد من صدق محتوى المادة العلمية، وخطط تحضير الدروس ، وأداتي القياس ، عن طريق عرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مناهج التاريخ ، وطرائق تدريسه ، من ذوي الخبرة والكفاءة ، وأيضا متخصصي في التاريخ الإسلامي . وقد أخد الباحث بالملاحضات ، والتعديلات ، التي اقترحها المحكمون ، حتى أصبحت في الصورة النهائية القابلة للتطبيق . وتم التأكد من ثبات الاختبارين عن طريق تطبيق الاختبار واعادته ، حيث كان معامل الثبات باستخدام معادلة بيرسون لاختبار مهارة الكلمات المترابطة ( 0,83 ) ، على حين كان معامل الثبات باستخدام معادلة بيرسون لاختبار التحصيل ( 0,84 ) . وقد اعتبرت المعاملات كافية لأغراض الدراسة . واقتصرت عينة الدراسة على ( 120 ) طالبا من طلبة الصف الثاني الإعدادي الملتحقين بمدارس التعليم العام التابعة للمديرية العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الداخلية ، خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2000/99 م ، موزعين على أربع شعب دراسية في مدرستين إعداديتين تم إختيارهم عشوائيا ، حيث درس في كل مدرسة بأسلوب القصة التاريخية والطريقة المعتادة على الشعب المختارة ، وبلغ عدد الطلاب في كل شعبة ( 30 ) طالبا ، وبذلك كان عدد الطلاب في المجموعة التجريبية ، التي درست الوحدة ، التي أعدها الباحث بأسلوب القصة التاريخية (60) طالبا ، وعدد الطلاب في المجموعة الضابطة ، التي درست الوحدة نفسها بالطريقة المعتادة (60) طالبا . و تم التأكد من تكافؤ المجموعتين ( التجريبية والظابطة ) بتطبيق اختبار قبل بدء التجربة ، ولم تظهر نتائج اختبار (ت) للتكافؤ بين المجموعتين أي فروق بينهما . وبعد تطبيق الدراسة استخدم الباحث اختبار (ت) ; لمعرفة الفرق بين المتوسطات في أداء المجموعتين التجريبية والضابطة على الاختبار البعدي ، وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية ، التي درست بأسلوب القصة التاريخية ، في اختبار مهارة الكلمات المترابطة ، واختبار التحصيل . وفي ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها أوصي الباحث بمجموعة من التوصيات تمثلت في الدعوة إلى صياغة وحدات بالأسلوب القصصي التاريخي ، والتي تتلاءم مع قدرات الطلاب ، واهتماماتهم ، وتسهم في تنمية مهارات التفكير الناقد ، بالإضافة إلى أهمية تشجيع الطلاب على الاستفادة من هذا الأسلوب في دراستهم ، وتدريب المعلمين على استخدام أسلوب القصة في تدريس التاريخ مع الأساليب الحديثة ، والفعالة الأخر ، والاهتمام بأدلة معلمي التاريخ بالمرحلة الإعدادية ، بحيث يراعى فيها وضوح فلسفة التفكير ، وأهمية تنميته لدى الطلاب
هدفت الدراسة إلى معرفة مدى فاعلية أسلوب تدريس التاريخ بالقصة في تنمية مهارات التفكير الناقد والتحصيل لدى طلاب المرحلة الإعدادية . وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين التاليين : ( 1 ) ما فاعلية التدريس بأسلوب القصة كأسلوب لعرض المادة التاريخية مقارنة بالطريقة المعتادة ، في تنمية مهارة الكلمات المترابطة ...
